传统的课堂，教师作为“传道、授业、解惑”的施教者，流传了几千年的“师道尊严”使教师高高在上，发号施令，而学生俯首贴耳，恭恭敬敬。其结果师生之间似隔鸿沟，教师严而有格，学生有言不敢，因而课堂使终是教师的一言堂。随着新课程理念的深入--教师应是学生学习的合作者、引导者、和参与者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师们开始重新视自己的地位，随之教师的教学语言开始富有人情味了，那种一听答案不对路随口就责备的语句不见了，取而代之的是：“你很有自己的见解，可对这个问题的回答还欠思考？” “你还有什么不同意见吗？”“你说得可真棒！”“你有进步了，老师真为你感高兴！”随之在教学中教师亦开始俯下身与学生对话，把自己融入教学活动中，开始当听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，开始与学生有了没有心灵距离的开放式交流，这样学生敢想、敢说、敢问了，探究的欲望也增强了，思维也活跃了，展现在我们眼前更是一片学生之间和师生之间浓浓的互动的教学天地。
困惑三:新教材更适合于小班化教学，面对农村学校实际，往往存在班额大的现状，在教学中学生两级分化明显。
收获三:新教材力求体现让绝大多数学生语文学习达标。在内容上、要求上增加弹性，做到“下要保底，上不封顶”，体现与承认差异和因材施教。面对现状教师们开始思索如何在教学中做到全面兼顾与关注个体并重。同时一种多元化的评价方式也逐步形成。
随着新课程理念的深化，课堂教学形式的改变--教学中强化学生自主学习，合作学习，注重学生的动手实践活动，学生的综合素质得到了明显的提高。这一切促使教师对学生的评价观自然而然地发生了改变。教师开始树立以人为本的评价观念，更注重了评价的激励功能。如在同学们的作业本上用打问号或用斜线来代替以往常用的“×”号，用笑脸、红花来代替“√”，并注重多用鼓励性评语。其次在评价中既重视学生的学业成绩评价，也重视学生的其他潜能与特长的发展评价。力求关注学生的个体差异，用多把尺子衡量学生。再次在评价方式方法由过去单一期中、期末“算总账“的纸笔测验改为课堂观察、成长记录袋评价、分项日常多元评价等多种方式。
困惑四：新教材练习的巩固需要家长参与与支持，而实际是往往有一部分家长只关注子女最后的期末成绩，而很少或不重视在平时参与对子女的配合教育。
收获四：随着新课程对家长需求的不断增加，学校、教师开始加强了与家长联系，家长的参与热情在众多的比较中不断增强。同时，新的课程理念也改变了家长的教子观。
传统的观念中，家长关注的只是成绩，把成绩当作衡量子女学习的唯一标准，随子女的成绩的起落而喜忧。新一轮课程改革要求改变对学生的评价观，并要求建立家长参与评价多元评价体制，同时，由于新教材涉及到的更多家长配合教学，这使得家长参与课改的意识在增强。许多家长已经开始解放思想，已开始真正关注子女的学习，随之也开始转变观念，从过去只关心子女的成绩，现在更关注子女的学习过程，关心子女的学习心理，重视子女能力的发展和全面素质的提高。
困惑五：新教材需要更完善的教学设施，而农材学校的办学条件在一定程度上制约着教学。教师面对教学需求有感心有余而力不足。
收获五：更多的学校为了适应新课程教学的需求，为了立足于日新月异的现代化教育，在不断创造条件，添置必须的教学设备，学校的办学条件得以不断改善，教学质量得以不断提高。