浅议课改带来的困惑与收获
新一轮课程改革已如火如荼地开展，随着课改之火的燎原，课改给广大语文教师带来了不少的困惑，但在困惑中我们见到了更多的收获。
困惑一：新教材识字量大，完成了一课教学任务后教师对学生对知识点的掌握总有不踏实感。
收获一：实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。识字量的增加使学生提早开始学会课外阅读，知识面更加开阔；识字量的增加使学生增强了与生活的联系：认广告牌、认路标、认食品名、认商标……学生学会了在生活中识字，在识字中提早融入社会，适应社会；同时，生活识字又增加了字重复再现机率，帮助了学生巩固识字，形成了一种良性循环，更体现了新课程的理念。
同时面对新教材，教师更注重如何去分析、把握教材，及时给自己“添砖加瓦”，并养成了及时反思教学的良好习惯。
传统的阅读教学受应试教育的扭曲，在教学中始终坚持以课堂为中心，课本为中心，教师为中心，教师往往只看重如何让学生从课文中得到更多的东西，把它背熟记牢，一味地为了考分而去灌输知识，而很少关注学生如何把自己的更多的发现、感悟、批判带到阅读课文去，也扼杀了学生融课外知识于课内的个性阅读能力。大量的实践也证明，由于学生长期处于近乎封闭的校园之中，对社会的接触面是狭窄的，这些学生的学习如同断源之水，折木之花，其学习效果之劣也是显而易见的。不可否认这种“以本为本”，“变本加厉”，“死抱课本死读书”的教学已严重损害了学生的创新能力的培养。随着新一轮课程改革的实施，《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累，而且对每个学段课内外阅读总量都提出了具体的指标，并强调要充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。这一切明确使我们的教师开始审视自己的教学，开始走出课堂，走出文本。例一位教师在教学新课标实验教材第二册识字4时，针本课特点，生字都有虫字旁，且大都为形声字，教师在图文并茂地让学生认识文中生字，了解了形声字特点后，随之出现课外一些带虫字旁形声字，让学生认读，之后让学生自已找生活的虫字旁字，学生认得正确，掌握得也挺快。在这节识字教学中，教师大胆地走出文本，拓展了学生认知领域，也培养了学生的学习兴趣，收到了良好的效果。
此外，新教材更贴近于学生的生活实际，图文并茂。教师若要上好每一堂课，需做大量的准备工作：制作教具、制作课件……教师就必须参加课件制作等现代技术培训，提高收集、处理、运用信息的能力，更好地发挥计算机网络辅助教学的功能。这无疑给教师提出了更高的要求，同时无形中也给教师不断学习、不断提高自身综合素质添加了的催化剂。不仅如此，新教材也对教师的教学理论水平、教学设计能力，课堂的组织能力提出了更高的要求，这就更促使教师不断加强学习，开展课堂研究，提升自己的课堂驾驭能力，因此，无论是中、老年教师，还是青年教师，不断地给自己充电，以满足新课程教学的需要成了大家一致的、自觉的行动。同时，以点促面的见成效，教师之间的互学气氛不断浓厚，新理念与老教材的整合成了全体教师教学的共识与共同行为，一种教学与反思相结合的良好教学方式也应运而生。
困惑二:新课程提倡的是自主、合作、探究的学习方式。新的课堂教学模式，令原来呆板的课堂活跃起来，但对低年级的学生来说，由于缺少自制力，活跃的课堂氛围时而容易造成课堂难以控制的无序。
收获二:教师在教学中开始去寻求一条让学生有序的自主，有机的合作，有选择的探究的教学畅道，使课堂活而不乱，学生学习自主而不自由，一种人性化的课堂随之形成。