从事初中语文教学多年，在应试教育的漩涡里挣扎了多年。“老师讲，学生记；老师考，学生背”，一成不变，周而复始，高耗低效，已为师生所深恶痛绝。可是当新课程真正来了，帮助我们改变现状的时候，我们又在新旧课程的交织冲突中患得患失，裹足不前。但浩浩荡荡的改革大潮依旧汹涌而来，我们痛苦，彷徨，但我们还得前进。在前进中，我们学会了思考，学会了实践，学会了与学生一道成长。事实上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。因而，变革课堂，是实施新课程不可或缺的重要环节，是教师和学校管理者不可推卸的主要职责。
一、教学目的要明确
课堂教学的目的是什么？
学生眼中的教学目的，最直接的可能是让自己成为一个文化人，或者将来有个更好的就业机会，或者为了不辜负为自己省吃俭用、辛勤操劳的父母，或者为了光宗耀祖，或者在环境影响和老师引导下想得更多，在目的之中有了国家、有了社会的位置，有了事业，有了更多的追求。
在父母心目中理解的教学目的，决没有教学理论工作者论及的那样周详、那样理想，他们可能是十分朴实的，为了孩子不再做“睁眼瞎”，为了孩子日后有个更好的奔头，或者为了“望子成龙”“望女成凤”而不只是有个立身之地……
在教师心目中的教学目的将直接反映教师的价值观念，最直接的反映是“教好我的学生”、“名师出高徒”，学生中真出了一些高徒，自己也可能进入名师之列。
为了学生，这是最直接的教学目的。教学应当为学生提供什么呢？教学能够为学生提供什么呢？一般人最直接、最朴实的理解是：教学是为了让学生获得知识，让他们了解自己，了解人类，了解社会，了解自然；让他们获得能力，获得未来生活必需的文化、科学、技术。其实，教育只是引导，培育的作用。正如我们疏通河道，只是为了让河水不致泛滥；我们稍加施肥和浇水，只是为了让花儿在自然中更美丽地绽放。 我们仅仅教育孩子本质的善良和做人的道理，至于人生的道路何其宽广，我们必须让孩子们自由地选择自已人生的方向。
教学目标与教学目的不同。首先，教学目的是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。其次，教学目的是教学领域里必须贯彻的教育目的，它体现了社会的意志和要求，具有强制性。而教学目标较多地体现了教学主体的要求，具有自主性和自由度。
落实到具体的特定的教学活动中，在教学目标上，我们常常对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、态度、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的，人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。这种教学目标的定位，必然导致课堂教学的任务化，教学手段的单一化，学生作为人的生命价值没有得到应有的重视，学生的生命体验被教师的说教所代替，学生逐步沦落为“知识的容器”、“考试的机器”。而当我们反观我们的学生，有多少人是愿意学习的，有多少人是乐于学习的。这就是我们片面追求考试分数、片面追求升学率造成的恶果。
从宏观上把握教学目的，从中观上明确教学目标，从微观上本节课要完成什么学习任务，准备达到什么目的，教师要十分清楚。按学生的认知规律，要清楚通过教师的教和学生的学，使学生在“知识与技能——过程与方法——情感、态度、价值观”三个层面所达到的目标与水平。
二、知识呈现要多样
大多数知识不是教给学生的，而是导给学生的。这是新旧课程教学的最大区别之一。如何引导学生去自主思考和发现问题，分析问题，直至解决问题。教师的主要任务是不断创设问题情景，不断激活学生的思维，让学生在思考、讨论、练习、游戏、提问中接近或达到知识（真理、规律）的附近，而不是将现成的结论告诉学生。故而在知识呈现的方式上，应考虑下列原则：
一是铺垫性：现行教材编得很简单，这既是坏事，也是好事，它客观上留给了老师更大的自由发挥的空间，而不是以前的程式化教学，教师只要以本为本，照本宣科。书本中可能只有一个例子或一个活动，就要得出相关的结论，这对于基础较为薄弱的农村学生来说，要求似乎太高了。教师就要根据学生的实际情况，补充有效或有趣的例子或活动，来帮助学生思考、探索和发现，而不能很空洞地要求学生像科学家那样，一个实验一做，结论马上就出来了。事实上许多科学家也不是一蹴而就的，更何况是一般的学生呢？
二是梯度性：知识本身是由易而难的，因此教学也应该遵循由易到难，循序渐进的原则，从具体可感的材料或活动出发，先在问题讨论、练习演算、实验设计和操作中获得初步的感性认识，然后再结合这些材料，逐步引导学生思考一些理性的公理、定理、法则等，这样学生就能够像爬台阶一样拾级而上了。教师的教学要精心设计每一个教学环节，力争使学生情趣盎然地被老师吸引着，一步一步地地走向真理。
三是激发性：教师上课设计的问题、问题情境、练习、实验或其他学习活动，要能有效地激发学生学习的情趣，激活学生的思维。惟有激活学生的思维，学生才能在老师的引导下，自主思考知识的真伪及其来源，才能质疑发问，才能刨根问底。也只有学生思考探索后获得的知识，才是真知识。老师直接教给学生的知识，学生并未真正获得知识。譬如课堂教学中的一题多解、变式训练、逆向思维训练、生活万花筒、生活知多少等都可以激起学生浓厚的兴趣，激发学生积极的思维。
四是主体性：学生是学习的主人，这一点是毋庸置疑的。不管你承认与否，一个好教师，一定是调控和引导学生的行家，而不是滔滔不绝的讲师。既然学生是学习的主体，教师在呈现知识的时候，就要充分考虑学生已有的生活经验、实际的认知水平以及在学习中可能遇到的困难或障碍，学会预测学生的学习状况，站在学生的基础和角度上，有针对性设计符合学生认知水平和心理特点的学习活动，这样才能提高学习的针对性和实效性。教师一定要做到目中有人，心中有学生。教师是为学生服务的，而不是高高在上的领导者，也不是完成任务的普通工人。因此在课堂教学的过程中，教师还要密切关注学生的思维过程、思维障碍、独到的见解等，随机应变，灵活地针对学生在课堂中的动态情况及时加以启发和引导，而不能视而不见，漠不关心。譬如学生在练习中出现了错误，教师就应当迅速思考，学生出现错误的原因是什么，是粗心大意，还是基础问题，还是自己的教学不够清楚。这个错误有没有价值，如有价值，我该如何加以引导，才能让学生从错误走向真理。
三、教学要化繁为简
特别是语文，教师讲得累，学生学得苦，大家早已习以为常。苦干固然重要，但“埋头苦干”，还要“抬头看路”。许多知识看起来是杂乱无章的，但细细考究起来，并非如此。人们的认知规律，无非是从感性认识上升到理性认识，西方人大多运用演绎法，中国人大多使用归纳法。为了适应这种现实，我建议老师在探寻规律和总结方法上，多用归纳法，通过一类材料，归纳出普遍规律和一般方法，同时也找出特殊规律和不常用的方法。而在创新能力的培养上，则可采用演绎法，即让学生先猜想结论或设计实验方案，通过论证或实验来探寻规律和方法。
教师要让学生掌握规律和方法，自己必须首先理清思路，不断总结，把大量纷繁复杂的知识梳理成“知识链”和方法集，从而化繁为简。教师如果不总结，学生就会陷入茫茫题海，就会“身在此山中，云深不知处”。甚至会出现教师不讲学生可能还会，一讲反而更糊涂的现象，教师的作用可谓大矣。常言说：主帅无能，累死三军。教师在课堂教学中就是主帅，要学会指挥战争，而不是自己冲锋陷阵，更不能做糊涂将军。
例如： 小说在中学语文教学中占有重要一席，由于它的体裁特点，篇幅长人物多、情节复杂，所涉及的知识面 广，给课堂教学带来诸多困难。如何化繁为简，提高课堂效率，优化教学结构，是一个亟待研讨的问题。经过多年的教学实践，我们摸索出一套行之有效的教学方法，姑且名为：“纲目法”。我们认为：采用以纲带目， 纲举目张的教学形式，把一篇课文的知识点化散为整，使之整体化、系统化、网络化。“纲举目张”在成语词 典解释为：“纲：鱼网的总绳，比喻事物的总要部分；目：网上的眼，比喻事物的从属部分。提起鱼网的总绳 一撒，所有的网眼就都张开了。比喻抓住事物的主要环节就可以带动一切。”运用“纲目法”来观照语文教学 ，就是要善于找准课文的“纲绳”，以此作为突破口，来优化小说教学。所谓“纲绳”，就是最能概括其整体内容的某一个局部。就一篇小说而言，它的“纲绳”可以是醒目的标题、情节发展的高潮，也可以是意味深长 的含蓄的结尾。总之，只要善于抓住某一根关键的“总纲”，就可以提起课文的各个部分。“牵一发而动全身 ”。立足于现代整体观来分析文章，就避免了支离破碎的，面面俱到的繁琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高 了教学效率。可以从醒目的标题上提“纲绳”。 标题是一篇课文中最醒目、最传神之点。常常被称为“文眼”、“题眼”，它以最精炼的语言高度概括了 文章的内容，往往是“纲绳”的所在。如《七根火柴》。从破题入手，提出：是谁献出的火柴，谁是主人公？这个人是在什么情况下献出的火柴？七根火柴有什么重大意义？问题一出来，学生的阅读兴趣全被激起。有的说卢进勇是主人公，因为从头至尾主要都是在描述卢进勇；雨村出谋 划策；有的说是无名战士，因为火柴是他献的，本文要着力歌颂的人物正是他……讨论异常热烈，双方势均力敌，针锋相对，越辩就越明，越辩就越深。最后，同学们不仅对文章的主题、 人物有了深刻的认识和理解，而且对《七根火柴》这篇小说在那个时代所产生的深远影响有了初步认识，收到了“一石三鸟”的效果。
还可以从精彩的高潮中抓“纲绳” 。 小说的高潮是文章最精彩、最动人、给人印象最深刻的部分，也是矛盾最尖锐、最突出的地方，常常是“ 纲绳”最形象的体现。《范进中举》（《儒林外史》第三回）这一课就从范进中举后发疯这一高潮讲起：范进中举后为什 么会发疯？当时他重复说了哪些话？（好了！）范进中举后是什么“好了”？“好”在哪里？中举前又“坏” 在哪？这一系列问题让学生进行阅读思考，很快就得出：中举后的范进一切都好了。有银子、有房子、有米有 鸡有酒喝，还有权势。中举前生活一贫如洗，穷困潦倒，整日饥肠辘辘，邻居不理睬，岳父任意辱骂。再进一 步引导深挖，造成范进中举前后社会地位和经济状况悬殊的根本原因是什么？学生异口同声说：封建科举制度 。爬上去的就有钱有势，爬不上去的就潦倒一生。如此巨变，难怪他会乐极生悲，变态发疯，可见这是一个吃 人的社会制度的产物。文章讨论到此，主题、人物、夸张、对比讽刺艺术，学生都理解到位了，课也就可以结 束了。
四、专项训练重实效
人们对知识的认识是不断深化的，不可能一学就都会。特别是对一些重点和难点的知识，只有在反复学习和运用中，才能认识到它的真谛。学以致用，学是为了用，只有用，经常用，才能学得牢，学得深。更何况现在还考解题速度呢？所以训练很重要，但怎样的训练才能事半功倍呢？一要研究学生的实际水平，所选择的练习符合学生的实际水平。这样学生大多数都会做，自然学习就会有兴趣，做题目的质量也就会提高。二是题目要有针对性，要针对学生可能出现的问题，或针对知识中的重点和难点，或针对考试的要求来设计题目。这样的题目可以有效地检测出学生掌握的情况，准确地把握学生的学业状况，进而启发教师反思自己的教学行为，不断调整教学计划，及时弥补教学中的不足。三是在注重题目的质的前提下，要保证有一定的量。“熟能生巧”，是再浅显不过的道理，特别是对于基础一般甚至较差的学生来说，一遍两遍是解决不了问题的。就像我们见到一个陌生人，见一次印象不深，见的次数多了，自然就牢记在心了。当然也不能过多地增加学生的课业负担。现在人们常说“
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